viernes, 28 de junio de 2013

¿De qué hablamos cuando hablamos de MOOC?


Cuando hablamos de MOOC también hablamos de COMA. A esta altura es difícil aventurar si se trata de una moda pasajera o vinieron para instalarse, lo cierto es que los MOOC ya están entre nosotros y estuve experimentando algunos.

¿Qué son?

MOOC es el acrónimo de Massive Open Online Course, en castellano Curso Online Masivo y Abierto con sus siglas COMA, una expresión acuñada por Dave Cormier para referirse al curso Conectivismo y Aprendizaje Conectado dirigido por los canadienses Siemens y Downes en 2008 desde la Universidad de Manitoba, un curso en el que participaron unos 2.300 estudiantes en línea de forma gratuita.
Concretamente se trata de una nueva manera de formación online, basada en los criterios del conectivismo y que posee entre otras, las siguientes características:

Podemos afirmar que se trata de una experiencia informal de aprendizaje pero no podemos negar que realmente se trata de una experiencia de aprendizaje en sí. La informalidad reside fundamentalmente en la ausencia de créditos por parte de una institución educativa. En su lugar y en este contexto, se trata de alcanzar badges o insignias que de alguna manera acreditan los logros alcanzados, actuando como motivación y reconocimiento. Al respecto, es oportuno destacar que una vez que se captó el espíritu del entorno, se puede dilucidar que lo importante en esta experiencia es el camino recorrido, la cantidad de conexiones realizadas que la meta final a la que se haya arribado.
La primera aproximación a este tipo de experiencias puede someter al participante a un entorno de complejidad y caos. Es importante y necesario que el cursante tenga desarrollado algún tipo de competencias digitales que le permita abordar el curso con autonomía, evitando que la atención se focalice en el manejo instrumental de recursos y/o herramientas, por sobre el desarrollo de instrumentos conceptuales y simbólicos.
Los roles que se presentan en este entorno son:

Los roles asignados están en consonancia con la metodología colaborativa y participativa que trae de suyo. Si bien el curso parte desde una plataforma en particular, lo cierto es que desde allí “se dispara” hacia distintos espacios de participación e intercambio, generando una red que teje una comunidad  para poder debatir sobre los temas del curso.
La idea es lograr un aprendizaje constante, con varios contenidos transversales y que permitan continuamente contextualizar al cursante a su propia realidad. Siguiendo los principios de Siemens, recordamos que(1):

  • el aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones;
  • el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados;
  • el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos;
  • la capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce;
  • cultivar y mantener las relaciones necesaria para facilitar el aprendizaje continuo;
  • capacidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es una habilidad clave;
  • la motivación es necesaria en  todas las actividades de aprendizaje conectivista;
  • la toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje.











Continuará... con la relación MOOC - PLE

(1) ilustración de @Potachov 

martes, 21 de mayo de 2013

Tecnologías de información y comunicación en la educación

Con este nombre, la UNAM inaugura un nuevo MOOC a través de la plataforma de Coursera. Un curso de cinco semanas destinados a reflexionar sobre un tema que en este blog nos apasiona: Las Tic en el aula.
En esta primer semana trataremos el bloque "Tendencias y prospectiva de la educación", con el objeto de advertir los cambios que vive actualmente la educación con el impacto de las tic en la sociedad y la conformación de nuevos escenarios de aprendizaje, lo cual trae de suyo nuevas formas de enseñar y aprender. En esta instancia se nos presenta un primer ejercicio que yo llamaría introspectivo, si es que el análisis lo centramos en nuestra propia escuela a partir de los siguientes disparadores:


  • ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? 
  • ¿cómo los prepara para retos futuros? 
  • ¿cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución?
  • ¿por qué crees que haya realizado estos?


Personalmente, creo que ante la innovación, ante el cambio de alguna de las variables que interactúan en la escuela ésta responde con los mismos dispositivos y recursos de siempre, es decir, no cambia. Ante un recurso como las Tic puede intentar "neutralizarlo" encerrándolo en un lugar: "el Laboratorio de Informática" y del mismo modo, lo deja a cargo de especialistas para no comprometerse. ¿Pero hasta qué punto la escuela puede seguir dándole la espalda desentendiéndose de estas cuestiones?, ¿en qué momento comenzará a encarar una reflexión de sus prácticas considerando estos nuevos recursos que traen de suyo nuevas formas, otras formas de aprender, investigar, crear, comunicar?. Se intenta estar a la altura de las innovaciones tecnológicas pero se sabe que en educación los cambios deben ser más bien metodológicos que tecnológicos. Los docentes pueden recibir capacitación instrumental pero en la medida que no resignifiquen sus prácticas a partir de la incorporación de estos recursos y no comprendan los cambios que conllevan, éstos seguirán fagocitados por la propia rutina y seguirán profundizando las viejas prácticas pero con nuevos instrumentos. 

@Potachov

¿Será cierto que debemos pensar menos en tecnología y más en enfoque? Seguimos reflexionando...

martes, 29 de mayo de 2012

Funciones del docente 2.0: curador y algo más

El mes pasado hablábamos acerca de este nuevo concepto: El curador de contenidos y precisamente cae en mis manos un artículo del Prof. Manuel Area Moreira, fuente inagotable de inspiración para todos nosotros, quien desarrolla ampliamente esta idea, sobre la base de lo que llama "Las tres metáforas del docente 2.0: DJ, Curator, Community Manager", artículo que recomiendo fervientemente. En él ilustra las funciones que debería desarrollar no solo el docente sino cualquier agente que se desempeñe en ambientes formativos más o menos formales en el entorno digital, dando por sentado la necesidad de operar un cambio metodológico y profundo de las prácticas docentes, para que no se limite a la introducción de nuevas tecnologías, a modo de remozado de moda.
Como no puede ser de otro modo, el cambio metodológico trae de suyo la formulación de un nuevo papel del docente, un cambio de funciones, una nueva forma de desempeñarse en este escenario cambiante y es aquí en donde con la característica lucidez, Area Moreira desarrolla estas tres metáforas:


Concluye su artículo con un incipiente listado de dichas funciones y por supuesto con un final abierto, subrayando que estas funciones requieren de un docente competente pedagógica y digitalmente, y allí está el desafío.
Algunas de las funciones de la actividad docente en entornos on line, derivadas de las tres metáforas presentadas, es que nos señalan que un profesor debiera ser competente para:

- Buscar de modo permanente información o contenidos en Internet potencialmente valiosos para sus estudiantes. Esto significa que el docente debe ser un usuario habitual de las múltiples fuentes de la web 2.0, es decir, un ciudadano digital. 

- Seleccionar/filtrar aquellos contenidos que considere relevantes para su clase y ofrecérselos a su alumnado bien creando un entorno digital donde dichos contenidos están organizados, bien publicitándolos en los espacios de comunicación que utilizan habitualmente sus alumnos (bien Moodle, Edmodo, Facebook, Twitter y otras redes) 

- Crear escenarios o entornos de aprendizaje virtual ex profeso para su materia y su alumnado a partir del remix o mezcla de unidades o piezas diversas que están disponibles en Internet. Estos entornos deben señalar los objetivos de aprendizaje, solicitar actividades o acciones a desarrollar por los estudiantes, ofrecer guías u orientaciones para cumplimentar la actividad, y a ser posible, los criterios de evaluación de la misma. 

- Animar, supervisar y tutorizar la interacción comunicativa que desarrollan sus estudiantes en la red, en general, y de modo más específico en las redes o espacios de comunicación propios de la clase. 

- Dar visibilidad a las producciones digitales de sus estudiantes en la red de modo que otras aulas y colegios conozcan lo que realizan, y sobre todo a las familias para que sean conscientes de la productividad académica, cultural e intelectual de sus hijos. 


¿Qué otras se les ocurren?....


 

domingo, 29 de abril de 2012

El curador de contenidos


Son muchas las estrategias que desarrollamos al vincularnos en la red. Fundamentalmente apelamos a la capacidad de transformar la información en conocimiento y un paso más… compartirlo. Y compartir es el espíritu de la Web 2.0, acción que llevamos a cabo mediante los servicios que nos permiten reunir la información relevante sobre un tema y compartirla.
Pero la riqueza de este entorno reside en las intervenciones que llevamos a cabo en los contenidos que compartimos y en este punto, estamos en la puerta de un nuevo concepto: la curación de contenidos.
Juan Arellano en su publicación cita la definición de Sergio Ortega:

“La curación de contenido se entiende como la capacidad por parte de un sistema o del ser humano de encontrar, organizar, filtrar y dotar de valor, relevancia, significatividad, en definitiva, de utilidad el contenido de un tema específico que procede de diversas fuentes (medios digitales, herramientas de comunicación, redes sociales…).”

Aquí podemos advertir claramente que “curar contenidos” excede al mero hecho de compartir links y ante todo la figura del curador se emparenta con la de un especialista.

A riesgo de caer en la intoxicación, la curación es la alternativa “saludable”. Reunir contenidos relativos a un tema en un sitio, es una acción que veníamos desarrollando con herramientas como del.icio.us conocido marcador social. Pero en la curación afinamos el filtro y seleccionamos los de mayor relevancia.
Con suma claridad, Romain David grafica el proceso mediante el cual se llega a la curación a través de cinco etapas, expresándolo en forma de pirámide: 

 En donde, partiendo de la base, nos encontramos con:

1)     Consultar. En esta etapa realizamos la mera búsqueda de contenidos mediante buscadores como Google.
2)     Compartir. Los resultados de nuestra búsqueda anterior son compartidos en espacios como por ejemplo Facebook o Twiter, en donde podemos re transmitir la información.
3)     Comentar. Al compartir podemos añadir nuestros comentarios, dándole nuestra mirada personal sobre el tema.
4)     Producir. Podemos producir nuestros propios contenidos, con herramientas como Youtube o Blogger.
5)      Curar.

El tema está instalado en el escenario del debate, acerca de qué y cómo curar. La clave estaría signada por el valor agregado que el curador especialista el sume a esos contenidos que ha moldeado y sobre todo ha difundido.



jueves, 12 de abril de 2012

Tipo de actividades con Tic en el aula, por Area Moreira

Esta es una presentación del Prof. Manuel Area Moreira de la Universidad de La Laguna, en donde sintetiza algunas de las aplicaciones curriculares utilizando Tic

domingo, 19 de febrero de 2012

Las cinco fases de integración de las tic en el aula

Esta semana, la Profesora Gabriela Spadoni compartió en un interesante artículo de la especialista Marta Libedinsky para el suplemento Educación del Diario Clarín, titulado “Un buen momento para innovar”, referenciando el comienzo del año como el momento óptimo para definir nuevas prácticas en el aula.

Justamente, en una de las escuelas en donde obviamente estamos en la puerta del inicio del ciclo, estamos abordando un nuevo enfoque en el uso de la tecnología en el aula, partiendo de la capacitación de los docentes. En este marco, nos pareció oportuno ilustrar al equipo acerca de las cinco fases de integración de las tic al aula señaladas por el Proyecto ACOT (Apple Classroom of Tomorrow).

Compartimos la siguiente presentación en donde presentamos el tema:



"Educación y tecnologías. Las voces de los expertos"

El libro “Educación y tecnologías. Las voces de los expertos” se encuentra disponible para su descarga libre y gratuita desde los portales de Conectar Igualdad y de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
La obra reúne entrevistas a 18 destacadas personalidades y especialistas que reflexionan sobre la educación y las tecnologías y fue entregado entre los 3.000 asistentes al Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa celebrado entre el 1º y el 2 de septiembre en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires (UBA).



“Con este libro de entrevistas, ponemos a disposición de toda la comunidad la experiencia y el conocimiento de algunos de los más prestigiosos especialistas en el campo de la educación y las tecnologías. Este es un aporte que ofrecemos a todos aquellos interesados en este apasionante campo del saber”, resaltó el presidente del Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad, Licenciado Diego Bossio, en el prólogo del texto.
El libro cuenta con los testimonios de los ministros de Educación, Alberto Sileoni, y de Ciencia y Tecnología, Lino Barañao, así como de destacados especialistas extranjeros: los norteamericanos Nicholas Burbules y Henry Jenkins, las españolas Juana Sancho Gil y Mariona Grané, los brasileños Nelson Pretto y Bernardo Sorj y el chileno Cristóbal Cobo. Entre los expertos argentinos figuran Juan Carlos Tedesco, Nora Sabelli, Alejandro Piscitelli, Inés Dussel, Luis Alberto Quevedo, Mariana Maggio, Pablo Fontdevila y Constanza Necuzzi. Desde la filosofía aporta su mirada Ricardo Forster.
“Las reflexiones y consejos de los especialistas que nos acompañan en este libro constituyen un aporte sustancial para lograr la mejora de la calidad educativa, la gran meta de Conectar Igualdad”, enfatizó la Doctora Silvina Gvirtz, gerente de Inclusión Digital Educativa del Programa y compiladora, junto con la Licenciada Constanza Necuzzi, de esta serie de entrevistas a expertos y destacadas personalidades del ámbito local e internacional.

Descargar el libro en .pdf

Fuente: OEI